中医药高等教育在改革中快速发展 —— 访中国工程院院士、天津中医药大学校长张伯礼
1977年,我国恢复了高考制度，全国的中医药高等院校也纷纷在1977年恢复招生。1978年，党的十一届三中全会召开，确定了改革开放的发展方针。在这30年的发展道路上，中医药高等教育通过改善办学条件、丰富专业内容、扩大办学规模、吸引国外留学生等，壮大了中医药人才队伍，培养了一批又一批的中医药优秀人才。
中国工程院院士、天津中医药大学校长张伯礼从事中医药高等教育事业多年，亲历了改革开放30年发展。日前，张伯礼在接受本报记者专访时表示，改革开放30年来，中医药高等教育事业发展取得了很大成就。
中医药高等教育实现跨越式发展
张伯礼说，经过改革开放的30年建设，中医药教育的学术内涵得到明显提高，办学条件得到显著改善，办学规模得到了明显的扩大，本科、研究生办学层次得到了完善。
30年前，全国高等中医药院校有21所，设置中医药专业的其他院校有11所，截止到2006年全国高等中医药院校已有32所，并有700余所院校设置了中医药类专业；在校生规模也从30年前的2万人左右发展到2006年的11.2万余人。
, 百拇医药
30年前，中医高等教育仅有本科、专科两个层次，人才培养的层次定位较为单一，截至2006年，全国中医药高等教育培养层次结构完整，博士授权点达到300余个，硕士授权点1200余个，范围覆盖了中医药理论及临床各学科领域，培养了大批社会需要的中医药专业人员。
30年前，中医药院校办学基础条件薄弱，各院校校园平均面积约计百余亩，教学科研设备平均值约计数百元，截至到2006年，校园平均面积达千亩左右，教学科研设备价值平均达数千万元。
中医药高等教育形成开放模式
张伯礼认为，通过改革开放的30年发展，中医药教育已形成开放模式。
他说，30年前，中医院校的专业设置仅有中医、中药、针灸等几个专业及专业方向，今天中医药院校的专业设置，在中医药专业与相关专业的融合上发生了明显的变化，中医药院校以文、理、管等领域的专业发展搭建中医药学术发展、技术创新平台，使中医院校的专业育人环境有了明显的进步。2006年，全国中医院校设置的本科专业(含专业方向)已达180余个。
, 百拇医药
30年前，来华学习中医药的学生极少，1986年以前的中医药留学生总数约200人左右。今天中医药院校来华留学生的中医药教育、多形式的境外合作办学都得到了迅速的发展。32所中医院校中有20余所建立了外国留学生教育机构、对外交流合作专门机构。在2006年，中医药专业留学生在校生人数就有3900余人。
中医药教育理念不断进步
张伯礼指出，教育是中医药传承的载体，教育规律是中医药传承的规矩，按照教育科学规律进行中医药教育，是中医药事业传播传承、进步发展的有效途径。中医药专业的课程体系经过30年的不断研究、改革、实践，在知识结构搭建、内容充实更新、课程之间衔接、学术领域拓展等方面得到了科学合理的发展，已初步形成了具有自身特点的课程体系和运行模式。
张伯礼在采访中表示，目前中医药高等教育虽然有了较快发展，但仍存在一些问题亟待解决。
, http://www.100md.com 应培养学生熟练掌握中医临床思维模式和方法。
他说，中医临床能力的集中表现是审因辨证、处方用药的能力。熟谙中医理论的基本原理，建立中医辨证的思想方法，会认证、识药性、循配伍是提高中医临床能力的基础。因此，必须突出学生中医理论体系的知识构建，重视多训练、多实践，多读前人医案。帮助学生在学习基本原理、理法方药的过程中体悟、掌握中医的整体观、辨证论治，建立中医临床思维，奠定中医临床能力的基础。以病案为载体，围绕中医理论的知识点及基本原理反复讲授、反复讨论，在授课中建立学生的中医思维能力；以临证为载体，反复体验中医理论的使用价值及实践意义，在实践中掌握学生的中医临床思维模式和方法。医案是中医临床的实录，能直接地反映医生的临床思维，读医案对于学生尽早建立临床思维不失为一个有效途径。
要提高学生的动手实践能力。
他说，中医药教育的实践教学模式需要进一步探索和完善，其理论教学与实践教学在内容的相应融合上需开展深入的研究和实践。因而必须加强实践教学环节，做好临床实践教学基地建设。这就要求增加实践教学时间，更新实践教学内容，提高综合性、设计性实验的比例，增设科研性专题实验；改革实践教学方法，提升实验教学效力；落实开放实验室制度，搭建学生自主实验及科研实践的平台。同时建设一支学历层次高、临床技能好、教学能力强、职业素养好的教师队伍。做到理论教学与临床实例相结合，在教学查房过程中提高学生临床实践能力；重视临床教学基础设施建设，从设备、图书、场地、网络等方面为临床教学提供优良的物质平台。
, http://www.100md.com
要提高学生的创新能力。
他说，培养具有创新意识和创新能力的中医药人才，是推动中医药事业不断发展的重要任务。目前，中医药院校的学生创新能力比较薄弱。因此，要转变教育观念，扭转教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。要营造创新教育的良好环境，做好制度保障、组织保障、师资保障。要改革教学方法。积极推行启发式和讨论式教学，通过启发与讨论促进学生主动参与教学过程，提高学生自主学习的意识和能力，使学生从被动学习转变为主动学习，从中体悟获取知识与能力的动力，逐步形成质疑与探索、严谨与科学的创新精神与能力。要改革学习评价方法。研究并实施知识、技能、职业素养、能力水平等多方面的学习成效评价体系。重视形成性考核的有效执行，加大形成性考核的成绩权重，通过平时的学习、讨论、训练、实验等学习效果记录，多点采集、整理学生学习全过程的信息，客观、全面地评价学生，从而引导学生自主学习、展示个性、调动创造潜能，促进学生主动增强创新意识，提高创新能力。
要融合知识、实践、创新，优化中医药教育模式。
张伯礼认为，目前中医药高等教育在教育科学层面的探索规律上还显薄弱。这种规律的研究不能仅仅限制在中西医课程的比例上、开设多少技术类课程或文献类课程上，研究的着力点应是如何帮助学生在中医药领域中进行深度学习，使之在感情上、智力上、能力上成为一个中医人。, http://www.100md.com(高新军)
中国工程院院士、天津中医药大学校长张伯礼从事中医药高等教育事业多年，亲历了改革开放30年发展。日前，张伯礼在接受本报记者专访时表示，改革开放30年来，中医药高等教育事业发展取得了很大成就。
中医药高等教育实现跨越式发展
张伯礼说，经过改革开放的30年建设，中医药教育的学术内涵得到明显提高，办学条件得到显著改善，办学规模得到了明显的扩大，本科、研究生办学层次得到了完善。
30年前，全国高等中医药院校有21所，设置中医药专业的其他院校有11所，截止到2006年全国高等中医药院校已有32所，并有700余所院校设置了中医药类专业；在校生规模也从30年前的2万人左右发展到2006年的11.2万余人。
, 百拇医药
30年前，中医高等教育仅有本科、专科两个层次，人才培养的层次定位较为单一，截至2006年，全国中医药高等教育培养层次结构完整，博士授权点达到300余个，硕士授权点1200余个，范围覆盖了中医药理论及临床各学科领域，培养了大批社会需要的中医药专业人员。
30年前，中医药院校办学基础条件薄弱，各院校校园平均面积约计百余亩，教学科研设备平均值约计数百元，截至到2006年，校园平均面积达千亩左右，教学科研设备价值平均达数千万元。
中医药高等教育形成开放模式
张伯礼认为，通过改革开放的30年发展，中医药教育已形成开放模式。
他说，30年前，中医院校的专业设置仅有中医、中药、针灸等几个专业及专业方向，今天中医药院校的专业设置，在中医药专业与相关专业的融合上发生了明显的变化，中医药院校以文、理、管等领域的专业发展搭建中医药学术发展、技术创新平台，使中医院校的专业育人环境有了明显的进步。2006年，全国中医院校设置的本科专业(含专业方向)已达180余个。
, 百拇医药
30年前，来华学习中医药的学生极少，1986年以前的中医药留学生总数约200人左右。今天中医药院校来华留学生的中医药教育、多形式的境外合作办学都得到了迅速的发展。32所中医院校中有20余所建立了外国留学生教育机构、对外交流合作专门机构。在2006年，中医药专业留学生在校生人数就有3900余人。
中医药教育理念不断进步
张伯礼指出，教育是中医药传承的载体，教育规律是中医药传承的规矩，按照教育科学规律进行中医药教育，是中医药事业传播传承、进步发展的有效途径。中医药专业的课程体系经过30年的不断研究、改革、实践，在知识结构搭建、内容充实更新、课程之间衔接、学术领域拓展等方面得到了科学合理的发展，已初步形成了具有自身特点的课程体系和运行模式。
张伯礼在采访中表示，目前中医药高等教育虽然有了较快发展，但仍存在一些问题亟待解决。
, http://www.100md.com 应培养学生熟练掌握中医临床思维模式和方法。
他说，中医临床能力的集中表现是审因辨证、处方用药的能力。熟谙中医理论的基本原理，建立中医辨证的思想方法，会认证、识药性、循配伍是提高中医临床能力的基础。因此，必须突出学生中医理论体系的知识构建，重视多训练、多实践，多读前人医案。帮助学生在学习基本原理、理法方药的过程中体悟、掌握中医的整体观、辨证论治，建立中医临床思维，奠定中医临床能力的基础。以病案为载体，围绕中医理论的知识点及基本原理反复讲授、反复讨论，在授课中建立学生的中医思维能力；以临证为载体，反复体验中医理论的使用价值及实践意义，在实践中掌握学生的中医临床思维模式和方法。医案是中医临床的实录，能直接地反映医生的临床思维，读医案对于学生尽早建立临床思维不失为一个有效途径。
要提高学生的动手实践能力。
他说，中医药教育的实践教学模式需要进一步探索和完善，其理论教学与实践教学在内容的相应融合上需开展深入的研究和实践。因而必须加强实践教学环节，做好临床实践教学基地建设。这就要求增加实践教学时间，更新实践教学内容，提高综合性、设计性实验的比例，增设科研性专题实验；改革实践教学方法，提升实验教学效力；落实开放实验室制度，搭建学生自主实验及科研实践的平台。同时建设一支学历层次高、临床技能好、教学能力强、职业素养好的教师队伍。做到理论教学与临床实例相结合，在教学查房过程中提高学生临床实践能力；重视临床教学基础设施建设，从设备、图书、场地、网络等方面为临床教学提供优良的物质平台。
, http://www.100md.com
要提高学生的创新能力。
他说，培养具有创新意识和创新能力的中医药人才，是推动中医药事业不断发展的重要任务。目前，中医药院校的学生创新能力比较薄弱。因此，要转变教育观念，扭转教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。要营造创新教育的良好环境，做好制度保障、组织保障、师资保障。要改革教学方法。积极推行启发式和讨论式教学，通过启发与讨论促进学生主动参与教学过程，提高学生自主学习的意识和能力，使学生从被动学习转变为主动学习，从中体悟获取知识与能力的动力，逐步形成质疑与探索、严谨与科学的创新精神与能力。要改革学习评价方法。研究并实施知识、技能、职业素养、能力水平等多方面的学习成效评价体系。重视形成性考核的有效执行，加大形成性考核的成绩权重，通过平时的学习、讨论、训练、实验等学习效果记录，多点采集、整理学生学习全过程的信息，客观、全面地评价学生，从而引导学生自主学习、展示个性、调动创造潜能，促进学生主动增强创新意识，提高创新能力。
要融合知识、实践、创新，优化中医药教育模式。
张伯礼认为，目前中医药高等教育在教育科学层面的探索规律上还显薄弱。这种规律的研究不能仅仅限制在中西医课程的比例上、开设多少技术类课程或文献类课程上，研究的着力点应是如何帮助学生在中医药领域中进行深度学习，使之在感情上、智力上、能力上成为一个中医人。, http://www.100md.com(高新军)