浅议人体解剖学课堂教学中的提问
【摘要】课堂提问是教学过程的一个重要环节，运用得当能起到良好的教学效果。本文从两个方面(提问的原则和提问后的评价)阐述了如何高效地进行课堂提问。
【关键词】解剖学；课堂提问；评价
人体解剖学教学中的课堂提问，是巩固知识、增进师生情感和反馈教学信息的重要途径，是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的基本形式，可以激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和口头表达能力。笔者在实践中体会到提问应遵循下列原则。
1提问应遵循下列原则
1.1提问要有科学性科学性是指提问要合乎科学，它包括提问要明确、具体，表达必须准确无误，用词要恰当,无歧义。提问的科学性是使学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证。否则，会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误的认识。况且人体结构是复杂且多变异的，有许多知识不能绝对化。如在讲内脏运动神经元和躯体运动神经元数目不同时，如果提出这样的问题“内脏运动神经从低级中枢到达所支配的器官都必须经过几个神经元？”，那么这个提问中“都”字就有科学性错误，因为肾上腺髓质例外，只需一个神经元，这一问题会暗示学生对设问本身的错误产生肯定。又如，在讲脊髓白质结构时，如果提问“脊髓的后索由哪些结构组成？”，学生很容易回答成由薄束和楔束组成，这样的答案显然不够精准，对知识形成很容易产生负迁移。因为在脊髓的第四胸节以上节段的后索既有薄束，也有楔束，而第五胸节以下节段的后索只有薄束，如果将提问改成“在脊髓第五胸节以下节段的由什么结构组成？第四胸节以上节段的后索由什么结构组成？”，就显得更合理一些了。在提问时不要用“口语”、“俗语”，来代替专业术语，以免降低所学知识的准确性。
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贯彻科学性原则应切实注意以下几点:(1)设问要坚持正确性，做到措辞准确,用词规范。(2)设问要抓住问题的实质，词句表述要深入浅出，具体明确，让学生一听明了。(3)设问要坚持合理性，无暗示。合理性是指既要符合教材编者的意思，又要符合学生的认知规律。
1.2提问要有目的性问题的设计要严谨，还要有明确的目的。只有这样做，才能对学生的思维有明确的导向性，才能按教师既定的目标完成教学任务。这好比打靶，要学生回答的内容是“靶子”,教师应根据“靶子”设计问题，尽量使学生一射即中，否则会使学生产生认知混乱，从而影响对知识的识记。记得在讲神经系统的概述后,笔者曾经用一个简单的提问导入新课：周围神经系统有哪几部分组成？学生的回答有些混乱，立刻改成“根据周围神经系统的位置、功能可将其分为哪些部分？根据周围神经系统在各个器官系统的分布对象可分为那些部分？”，学生的答案清晰可见了。可见,目的性原则是提高提问质量的捷径。
提问时要做到目的明确，应注意以下几点:(1)设问深思熟虑，要避免随意性，盲目性，不提无准备的问题。要做到目标明确，问有所指，问有所导。(2)同一目的，可设计出不同问题，使学生能从多方位，多侧面来击中它。如在提问血液有什么功能时，可以先分别提问血浆和各种血细胞的功能，然后根据血液的流动性，提问血液的吸热、散热功能，最后再根据以上各个答案，归纳概括出血液的功能，使所学的知识成为一个有机的整体。
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1.3提问要有启发性提问的启发性要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用,通过问题诱发学生积极思维,联想而有所领悟。
启发性提问能调动学生学习的积极性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力，培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，只有经过教师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。例，笔者在讲消化系统时，抓住系统的器官的组织学、形态结构与功能相统一的原则，设计了一些启发性的提问，突出消化系统器官的结构特征。针对消化管壁的结构形态，设计如下问题：为什么口腔、咽、食管及肛门这些消化管两端器官与消化管其他器官黏膜上皮、肌不同？为什么胃的肌层有三层？为什么十二直肠空肠区和洗手池下方的S形下水管的外形这么相似？通过对问题的思考不仅使学生体会到知识的实用价值, 还能提高了学生学习的积极性。
运用启发性提问时要求:(1)设问要有一定的难度，但不能过难，以通过学生深入思考能够运用所学知识答出为度。(2)要揭示矛盾，创设问题情境，诱发学生积极思维，主动探求。必要时要做适当点拨、引导。(3)启发要适时，适量，注意避免“启而不发”。
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1.4提问要有趣味性带有趣味性的提问，往往可以激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快感，觉得有意思，从而吸引其积极思考和探究。
教师提问要重视对学生学习兴趣的激发与培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素，做到知识性与趣味兴在设疑中的密切统一。例如,在讲《视器》一节时,先以两个小问题导入新课，年纪大的人为什么会人老珠黄？各国政要、明星大腕的保镖为什么都带黑墨镜？这样的提问一下抓住了学生的好奇心。又如在讲腹壁肌纤维走行方向时，笔者结合日常生活中的行为——插口袋(腹外斜肌)、扇子面(腹内斜肌)、扎皮带(腹横肌)、扎领带(腹直肌)设计了一些问题，好奇的学生就会产生浓厚的学习兴趣。可见可见妙趣横生的提问，能使学生集中注意力而积极探究，远比平平淡淡，平铺直叙的教学，教学效果要好的多。
当然，结合教学知识提出趣味性的问题，还要求教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解解剖学的发展动向和最新研究成果及解剖与其他自然科学和社会科学之间的内在联系。只有具备渊博的知识和多方面的才能，提出趣味性的问题，才能满足兴趣广泛，求知欲强的学生的学习要求。
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1.5提问要面向全体学生，因材施教提问做到面向全体学生是实施素质教育的必然。教师提问时要面向全体，使提问对所有学生都产生影响，每个学生都能认真思考，都有所收益。然而，教学中有的教师因喜爱某个学生每每上课必提问此生，而很多学生受到冷落，还有的教师喜欢连珠炮般的提问，当某学生回答对一个问题后，立即对该生进行一系列追问，这样做使其他的学生成了看客。这些都违背了面向全体的原则。
贯彻面向全体的原则，教师提出问题后，待全班同学都思考后，再叫某学生回答，不搞突然袭击式提问，要给学生提思维，组织语言的时间。提问应遵循因材施教的原则，而因材提问正是在教师充分了解学生的前提下，对学生实行分层次提问。老师将问题按难易程度设计分类，分别由好、中、差生回答，让学生都能“跳一跳”、“摘桃子”,充分调动所有学生积极参与，真正做到每堂课学生都有所得，使每个学生都享受到成功的乐趣。
2提问后的评价
2.1肯定与鼓励并举由于教师设问的层次不同，涉及教材内容和知识点不同，学生接受能力不同，学生的应答也有差异。有的能正确回答，有的回答不够准确甚至出现错误。对回答正确的学生，在作出肯定的同时还应予以一定赞赏，对回答错误或未能作答的学生应予以一定安慰。适当的肯定和鼓励能培养保护学生的学习积极性和大胆探索，不拍挫折的学习精神，提高学生学习的自信心。
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面对一个问题，学生的回答也许是多方面的，教师如果只简单地肯定正确答案，否定错误结论，就不能调动学生学习积极性，应鼓励学生提出自己的观点，通过选择、比较、分析确定正确的答案。既活跃学生思维，扩大知识面，又培养学生的独立思考能力。
2.2体现诱导性和综合性对于一些属于理解或应用的问题，学生不一定就对能答行完满、全面，这时就要求教师在评价时要具有诱导性。使学生逐步深入问题本质，从而获得完满正确的答案。诱导性评价能使学生对事物的认识由表及里，从已知到未知，从感性认识转变为理性认识，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神及分析和解决问题的能力。
有些属于分析、综合性问题，往往不具备统一、标准的答案，学生解题思路不同，回答也就各不相同了。教师所作的评价就是要综合学生的回答，从现象到本质，从特殊到一般，归纳出事物的本质特征，这样的评价能促进学生的创造性思维，发挥学生的想象力，培养学生综合分析能力。
简而言之,教学中教师一个恰当的提问，如果能与及时而又中肯的评价相结合，就能使课堂提问之一教学环节达到完美，就能使教师的课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1]柏树令,应大军.系统解剖学.北京:人民卫生出版社,2006.
[2]王怀生.人体解剖学.北京:高等教育出版社,2010.
【收稿日期】2011-05-01
(本文编辑：程旭然), 百拇医药(蒋孝东)
【关键词】解剖学；课堂提问；评价
人体解剖学教学中的课堂提问，是巩固知识、增进师生情感和反馈教学信息的重要途径，是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的基本形式，可以激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和口头表达能力。笔者在实践中体会到提问应遵循下列原则。
1提问应遵循下列原则
1.1提问要有科学性科学性是指提问要合乎科学，它包括提问要明确、具体，表达必须准确无误，用词要恰当,无歧义。提问的科学性是使学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证。否则，会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误的认识。况且人体结构是复杂且多变异的，有许多知识不能绝对化。如在讲内脏运动神经元和躯体运动神经元数目不同时，如果提出这样的问题“内脏运动神经从低级中枢到达所支配的器官都必须经过几个神经元？”，那么这个提问中“都”字就有科学性错误，因为肾上腺髓质例外，只需一个神经元，这一问题会暗示学生对设问本身的错误产生肯定。又如，在讲脊髓白质结构时，如果提问“脊髓的后索由哪些结构组成？”，学生很容易回答成由薄束和楔束组成，这样的答案显然不够精准，对知识形成很容易产生负迁移。因为在脊髓的第四胸节以上节段的后索既有薄束，也有楔束，而第五胸节以下节段的后索只有薄束，如果将提问改成“在脊髓第五胸节以下节段的由什么结构组成？第四胸节以上节段的后索由什么结构组成？”，就显得更合理一些了。在提问时不要用“口语”、“俗语”，来代替专业术语，以免降低所学知识的准确性。
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贯彻科学性原则应切实注意以下几点:(1)设问要坚持正确性，做到措辞准确,用词规范。(2)设问要抓住问题的实质，词句表述要深入浅出，具体明确，让学生一听明了。(3)设问要坚持合理性，无暗示。合理性是指既要符合教材编者的意思，又要符合学生的认知规律。
1.2提问要有目的性问题的设计要严谨，还要有明确的目的。只有这样做，才能对学生的思维有明确的导向性，才能按教师既定的目标完成教学任务。这好比打靶，要学生回答的内容是“靶子”,教师应根据“靶子”设计问题，尽量使学生一射即中，否则会使学生产生认知混乱，从而影响对知识的识记。记得在讲神经系统的概述后,笔者曾经用一个简单的提问导入新课：周围神经系统有哪几部分组成？学生的回答有些混乱，立刻改成“根据周围神经系统的位置、功能可将其分为哪些部分？根据周围神经系统在各个器官系统的分布对象可分为那些部分？”，学生的答案清晰可见了。可见,目的性原则是提高提问质量的捷径。
提问时要做到目的明确，应注意以下几点:(1)设问深思熟虑，要避免随意性，盲目性，不提无准备的问题。要做到目标明确，问有所指，问有所导。(2)同一目的，可设计出不同问题，使学生能从多方位，多侧面来击中它。如在提问血液有什么功能时，可以先分别提问血浆和各种血细胞的功能，然后根据血液的流动性，提问血液的吸热、散热功能，最后再根据以上各个答案，归纳概括出血液的功能，使所学的知识成为一个有机的整体。
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1.3提问要有启发性提问的启发性要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用,通过问题诱发学生积极思维,联想而有所领悟。
启发性提问能调动学生学习的积极性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力，培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，只有经过教师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。例，笔者在讲消化系统时，抓住系统的器官的组织学、形态结构与功能相统一的原则，设计了一些启发性的提问，突出消化系统器官的结构特征。针对消化管壁的结构形态，设计如下问题：为什么口腔、咽、食管及肛门这些消化管两端器官与消化管其他器官黏膜上皮、肌不同？为什么胃的肌层有三层？为什么十二直肠空肠区和洗手池下方的S形下水管的外形这么相似？通过对问题的思考不仅使学生体会到知识的实用价值, 还能提高了学生学习的积极性。
运用启发性提问时要求:(1)设问要有一定的难度，但不能过难，以通过学生深入思考能够运用所学知识答出为度。(2)要揭示矛盾，创设问题情境，诱发学生积极思维，主动探求。必要时要做适当点拨、引导。(3)启发要适时，适量，注意避免“启而不发”。
, http://www.100md.com
1.4提问要有趣味性带有趣味性的提问，往往可以激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快感，觉得有意思，从而吸引其积极思考和探究。
教师提问要重视对学生学习兴趣的激发与培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素，做到知识性与趣味兴在设疑中的密切统一。例如,在讲《视器》一节时,先以两个小问题导入新课，年纪大的人为什么会人老珠黄？各国政要、明星大腕的保镖为什么都带黑墨镜？这样的提问一下抓住了学生的好奇心。又如在讲腹壁肌纤维走行方向时，笔者结合日常生活中的行为——插口袋(腹外斜肌)、扇子面(腹内斜肌)、扎皮带(腹横肌)、扎领带(腹直肌)设计了一些问题，好奇的学生就会产生浓厚的学习兴趣。可见可见妙趣横生的提问，能使学生集中注意力而积极探究，远比平平淡淡，平铺直叙的教学，教学效果要好的多。
当然，结合教学知识提出趣味性的问题，还要求教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解解剖学的发展动向和最新研究成果及解剖与其他自然科学和社会科学之间的内在联系。只有具备渊博的知识和多方面的才能，提出趣味性的问题，才能满足兴趣广泛，求知欲强的学生的学习要求。
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1.5提问要面向全体学生，因材施教提问做到面向全体学生是实施素质教育的必然。教师提问时要面向全体，使提问对所有学生都产生影响，每个学生都能认真思考，都有所收益。然而，教学中有的教师因喜爱某个学生每每上课必提问此生，而很多学生受到冷落，还有的教师喜欢连珠炮般的提问，当某学生回答对一个问题后，立即对该生进行一系列追问，这样做使其他的学生成了看客。这些都违背了面向全体的原则。
贯彻面向全体的原则，教师提出问题后，待全班同学都思考后，再叫某学生回答，不搞突然袭击式提问，要给学生提思维，组织语言的时间。提问应遵循因材施教的原则，而因材提问正是在教师充分了解学生的前提下，对学生实行分层次提问。老师将问题按难易程度设计分类，分别由好、中、差生回答，让学生都能“跳一跳”、“摘桃子”,充分调动所有学生积极参与，真正做到每堂课学生都有所得，使每个学生都享受到成功的乐趣。
2提问后的评价
2.1肯定与鼓励并举由于教师设问的层次不同，涉及教材内容和知识点不同，学生接受能力不同，学生的应答也有差异。有的能正确回答，有的回答不够准确甚至出现错误。对回答正确的学生，在作出肯定的同时还应予以一定赞赏，对回答错误或未能作答的学生应予以一定安慰。适当的肯定和鼓励能培养保护学生的学习积极性和大胆探索，不拍挫折的学习精神，提高学生学习的自信心。
, 百拇医药
面对一个问题，学生的回答也许是多方面的，教师如果只简单地肯定正确答案，否定错误结论，就不能调动学生学习积极性，应鼓励学生提出自己的观点，通过选择、比较、分析确定正确的答案。既活跃学生思维，扩大知识面，又培养学生的独立思考能力。
2.2体现诱导性和综合性对于一些属于理解或应用的问题，学生不一定就对能答行完满、全面，这时就要求教师在评价时要具有诱导性。使学生逐步深入问题本质，从而获得完满正确的答案。诱导性评价能使学生对事物的认识由表及里，从已知到未知，从感性认识转变为理性认识，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神及分析和解决问题的能力。
有些属于分析、综合性问题，往往不具备统一、标准的答案，学生解题思路不同，回答也就各不相同了。教师所作的评价就是要综合学生的回答，从现象到本质，从特殊到一般，归纳出事物的本质特征，这样的评价能促进学生的创造性思维，发挥学生的想象力，培养学生综合分析能力。
简而言之,教学中教师一个恰当的提问，如果能与及时而又中肯的评价相结合，就能使课堂提问之一教学环节达到完美，就能使教师的课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1]柏树令,应大军.系统解剖学.北京:人民卫生出版社,2006.
[2]王怀生.人体解剖学.北京:高等教育出版社,2010.
【收稿日期】2011-05-01
(本文编辑：程旭然), 百拇医药(蒋孝东)