PBL基础教学法在实习护生教学中的应用效果分析
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[摘要] 目的 探讨实习护生运用基础教学法(PBL)的效果分析。 方法 将2012年9月～2013年4月在我院实习的护生60名，运用随机数字表法分为对照组(30名)和观察组(30名)，对照组以传统的教学模式，观察组护生则以PBL基础教学法。比较两组护生的最后考核成绩以及实习过程中发生安全隐患和护理差错的次数。 结果 实习结束后观察组护生的整体考核成绩高于对照组(均P<0.05)，观察组安全隐患事件和护理差错的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。 结论 运用PBL教学方法增强实习护生自主学习的能力，降低护理安全隐患事件和护理差错的发生率，值得推广。
[关键词] PBL；实习护生；安全隐患；护理差错
[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616(2014)23-107-03
PBL(problem-based learning)教学法，是一种以探究问题的形式、把学生作为教学中心、教师以培养学生的自主学习能力为目的的教学模式。与传统的教学模式相比，PBL教学法的主体是学生以“发展知识的运用能力”为目标，旨在培养学生的创新能力，提高解决问题能力及发掘自身创造潜能[1]。实习是护生学习和工作发生角色转换的时期，如何才能将理论知识与临床实践结合起来是阶段的主要任务，在实习过程中，为更好的让学生掌握临床知识和技能，减少护生实习期间安全隐患和护理差错的发生，对2012年9月～ 2013年4月在我院实习的60名护生，采用PBL基础教学法和传统教学模式两种不同的方式教学，现将两组护生实习结束后考核成绩以及实习期间发生的护理差错进行分析，报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
2012年9月～2013年4月，在我院实习的60名护生，均专科学历女性，平均年龄(21.6±0.3)岁。随机数字表法分为观察组与对照组各30名。观察组以PBL教学法，对照组以传统教学模式。两组护生的性别、学历、年龄等对比差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组 对照组护生以传统教学模式。由带教老师依据教学大纲，予以相应的教学内容，实习结束后对护士进行考核。
1.2.2 观察组 观察组护生则运用PBL教学法。(1)课前问题准备。带教老师提取教学大纲上需要掌握的知识点，提前向护生布置相关知识点的问题，让学生课前通过自行查阅相关资料自主学习 ......
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